Semana VII: del 19 al 21 de marzo

Llego la hora de decir adiós

Sí, últimos momentos en el instituto, ¡y no sabéis la pena que tengo! Esta semana ha sido inmejorable, y aquí mi final no ha podido ser mejor ya que me he despedido tanto de profesores como de alumnos llevándoles una gran tarta de calabaza recién horneada. Ha sido muy gracioso ver a los profesores fotocopiando la receta, y por lo que me han dicho, ¡les ha encantado el sabor! Tras todos estos días llega la hora de reflexionar, de hablar (o más bien escribir) sobre todo lo que he podido adquirir en este proceso de aprendizaje.

Esta semana ha sido la más corta de mi estancia pero también una de las más intensas tanto para mi como para Begoña debido a las evaluaciones por lo que había que dejar corregidos los exámenes para evaluar a los alumnos. Mi semana se puede resumir en realizar el examen al grupo de tercero que me quedaba por evaluar (3º ESO B) y.... ¡corregir como una loca! He de decir que en 3º ESO (A y B) ha habido de todo, ha habido alumnos que han suspendido, otros que han subido la media y otros que se han mantenido en su nivel, aunque en general para mi ha habido muy buenos resultados en este examen. Además, para finalizar la actividad docente con ellos les he hecho la práctica de laboratorio que tenia pendiente con el grupo A, y como podréis observar en la foto se les ve muy contentos :)

Es realmente gratificante ver que tu esfuerzo tiene recompensa, y cómo puedo ayudar a los alumnos a progresar y a aprender, ver que mi trabajo da los frutos que esperaba, que no da tanto miedo enfrentarse a un aula, que no es tan difícil de llevar una clase de adolescentes como la pintan, porque en ocasiones, son un poco irritables, sí, pero en otras, son frágiles y adorables. Me quedo con esta frase: Enseñar es mucho más que transmitir conocimientos.

Estoy muy contenta con el instituto que me ha tocado; el IES San Pascual no pasa desapercibido, tiene grandes tutores y grandes profesionales a su cargo. Ha conseguido, al menos por mi parte, que entremos en contacto pleno con la docencia y que esta actividad no solo sea un mero sistema institucional para crear profesionales varios; aquí trabajan con personas, y sin duda es lo más importante, formar personas.

Por último, destacar la labor de parte de todo el centro, en primer lugar a Encarna, nuestra coordinadora, quien fue nuestro primer contacto en el instituto y la que nos orientó al comienzo de las prácticas en nuestra labor docente. En segundo lugar a Begoña, de la que he aprendido todo en esta estancia y me ha hecho sentir como una más en el centro. También resaltar a las compañeras del departamento Margarita y Lourdes, con las que he tenido contacto estas semanas y con las que he podido compartir charlas y opiniones. A los directivos del centro, Germán, África.... los cuales nos han ilustrado en la labor directiva y organizativa del instituto. Y por último a los demás profesores, Fuencis, Miriam, Patricia, Sari y un laaaaaaaargo etcétera de grandes personas y profesionales. 

Yo me despido aquí, pero esto no es un fin. No sé que me deparará el futuro próximo, pero me esforzaré para dedicarme a lo que quiero: la enseñanza.

Hasta pronto.

Semana VI: del 12 al 16 de marzo

Rozando el fin

Antes de nada, os voy a hablar de cómo ha ido la semana en el IES San Pascual. Esta semana he hecho el examen de mi unidad didáctica a 3º ESO A y al parecer han salido muy contentos. Los alumnos de 3º ESO B me propusieron cambiarlo para la semana que viene porque van muy agobiados con todos los exámenes de final de trimestre, por lo que accedí a su petición. En cuanto a los demás grupos, he estado asistiendo a las demás clases de 1º ESO, 4º ESO y 2º de Bachiller. A estos últimos les hemos preparado Begoña y yo el examen de los tres últimos temas (11, 12 y 13) que han dado. Yo he participado en la realización del examen ya que como dije en la 2º semana, les impartí la unidad didáctica 12: el ciclo celular.

En cuanto a la charla que comenté que me propuso Sari hacer sobre contaminantes atmosféricos, esta la voy a realizar en el grupo PR4 el primer viernes de la vuelta de vacaciones, por lo que volveré al instituto una vez finalizado mi periodo de prácticas con mucho gusto. 

Además, esta semana he vivido uno de los momentos más bonitos de mi estancia en prácticas ya que... ¡los alumnos me escribieron una carta preciosa sobre lo bien que se lo han pasado estas semanas conmigo! Me sorprendió muchísimo ya que no me lo esperaba y a decir verdad... ¡si es que son un cielo y es imposible no cogerles cariño!  

Dicen que lo bueno, si breve, dos veces bueno. Y no lo niego, pero no puedo aplicarlo a mi experiencia, pues la estancia en el IES San Pascual a mí se me está haciendo incluso corta de más. Puede parecer extraño, porque durante esta etapa, he tenido que trabajar mucho, agotar mi tiempo en trabajos, recursos nuevos, en clases, en guardias... He tenido que pensar mil alternativas para implicar al alumnado, madrugar, conducir hasta mi destino, pero no todo ha sido sacrificio; he aprendido mucho de mi tutora —y también de mis alumnos—, he conocido a gente buena y muy implicada con la docencia, he visto lo que es ser profesor de secundaria desde dentro, y... ¡me ha encantado!

Semana V: del 5 al 9 de marzo

Se acerca la despedida

Sinceramente, esta ha sido una de las semanas que más he disfrutado en el centro. He tenido más contacto con los profesores del centro y los alumnos me han mostrado su opinión sobre mi y mis explicaciones, y esta ha sido muy positiva. Ellos piensan que yo estoy allí para enseñarles pero a decir verdad realmente estoy allí para aprender de ellos ya que... ¿que haría un maestro sin su aprendiz?

Cómo ya comenté en el post anterior, está semana Begoña y yo hemos hecho el examen a los dos grupos de 3º ESO y a decir verdad han salido buenos resultados. Begoña me ha enseñado cómo corregir y en que criterios me debo basar y me ha dado total libertad para que me encargara yo de la nota de este control, así ya tengo práctica para el examen de mi UD que será la semana que viene (recordemos: sistema nervioso + órganos sensoriales). Ya he terminado la UD con el 3º ESO B y solo me queda una sesión para acabarla con el 3º ESO A. 

En cuanto a más novedades de esta semana, el miércoles asistí por primera vez a una reunión de padres. Begoña y yo nos reunimos con los padres de Sergio, un alumno de 2º de Bachiller al que le he dado clase de Biología (UD 12: El ciclo celular) y de Geología (Agentes de relieve: el agua). Sus padres únicamente quería saber la opinión de Begoña con respecto al trimestre y la prueba de acceso a la universidad, ya que quiere estudiar Ciencias del Mar y la Universidad Miguel Hernández de Elche presenta la nota de acceso más alta de toda España. Tanto Begoña cómo yo les dijimos que no se preocupasen, que el tiene mucha capacidad y que en el caso que no entre este año, existen otras alternativas para el año siguiente. 

Por último, y para mi más importante....he hecho mi primera PRÁCTICA DE LABORATORIO. Si, en mayúsculas, porque estoy muy contenta. Hice una práctica acerca de los quimiorreceptores del gusto y el umbral de percepción de un estímulo en la clase del 3º ESO B. La disfruté un montón y los alumnos aún más ya que nunca habían hecho ningún experimento. Los dividí en grupos de 2 a 3 personas, les repartí el protocolo del experimento y comenzamos a preparar las disoluciones juntos. ¡Que bien se lo pasaron usando la báscula de precisión y las probetas! Al final de la práctica me entregaron un informe por grupo con preguntas que les preparé sobre la práctica, con el fin que tuvieran los conceptos más claros de cara al examen. Disfrutaron mucho y me agradecieron que les hubiera preparado su primera práctica de laboratorio :D

Además, una última cosita, Begoña y Sari (profesora de Física y Química) me han propuesto realizar una charla sobre contaminación atmosférica (sobre lo que estoy trabajando actualmente) en el grupo PR4. Me hizo mucha ilusión que contaran conmigo para hacer la actividad por lo que para la semana que viene la prepararé.

La semana próxima viene cargada de muchas novedades: examen de mi UD, práctica de laboratorio con el grupo de 3º ESO A y quien sabe, ¿quizás una charla?....

Semana IV: del 26 de febrero al 2 de marzo

¡Continuamos con el trabajo!

Pitágoras, sabiamente, dijo: «Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida». Así es, docentes, educadores, o “enseñadores”, la línea que limita nuestras competencias es muy fina y, a veces, controvertida. En ciertas ocasiones nos atribuyen tareas que no nos corresponden, y en otras, nosotros mismos las asumimos. ¿Debemos limitarnos a transmitir conocimientos? Esto es esencial, pero educar en valores sociales es sumamente importante, a mi parecer. Por tanto, debemos educar en actitudes, en pensamientos, en prácticas y, por supuesto, también en teorías.

Esta semana he observado que los alumnos estaban más agitados que las semanas anteriores, y tiene una justificación clara: se acerca el final del segundo trimestre, y se nota en el ambiente que los alumnos están nerviosos por todos los exámenes, y por la próxima evaluación. Por ello, he ayudado a algunos de los grupos a aclarar dudas para el examen de la semana próxima, el cual, pondré a mitad junto con mi tutora (Circulatorio + Excretor).

En general, esta semana ha trascurrido sin incidencias. Es verdad que tengo dos grupos (3º ESO A y B) muy diversos pero, a la vez afines. Con los demás grupos (1º ESO, 4º ESO y 2º Bachiller), normalmente asisto de oyente, pero también suelo atender dudas o explicar algún contenido que no ha quedado claro. Además, he seguido asistiendo como oyente a las clases de Geología con Margarita, una de las profesoras de Biología y Geología del centro, y he podido puntualizar explicaciones y resolver alguna que otra duda con los alumnos. Estoy segura que de esta experiencia estoy aprendido muchas cosas pero, sobre todo, estoy aprendiendo a interponer medidas sin son necesarias, escuchar al alumnado y solucionar imprevistos que pueden surgir durante la marcha de la sesión. Nunca sabes si el material que llevas preparado te puede fallar y, por ello, como buen docente, tienes que tener siempre algún recurso preparado para salir del paso.

En cuanto a mi UD, esta semana he dado dos sesiones más (cuarta y quinta) a ambos grupos de 3º ESO. Me siento realizada con el trabajo hecho y con el grupo en general, porque aunque tenga que llamarles la atención (están en una edad rebelde), siempre participan y están atentos en la medida de lo posible. En estas sesiones he terminado de explicarles el sistema sensorial y vamos a pasar a la última parte del tema: sistema nervioso. También hemos visto vídeos con el fin de hacer la clase más amena y asentar las explicaciones vistas en clase y les he rotulado esquemas como el de la imagen de abajo. 

Generalmente, no tengo problemas graves, pero es cierto que hay algún alumno que de vez en cuando se despista, y necesita más mi atención. En todas las sesiones, intento que los conocimientos nuevos queden claros y, si tienen alguna duda, resolverlos en el momento. Son un grupo pequeño, apenas 20 alumnos por clase, y así es más fácil trabajar y cumplir con los objetivos propuestos. Durante los recreos voy comentándole la organización de las clases a mi tutora (Begoña Mirete Grau); creo que está contenta con el trabajo que estoy realizando, y yo más por estar aprendiendo tanto y disfrutando de esta práctica.

La semana que viene terminaré mis sesiones y finalizaré la UD. Realizaremos el examen del tema anterior, el cual pondré a mitad con mi tutora y prepararé la prueba de evaluación de mi UD. Espero buenos resultados y, para ello, las últimas clases las dedicaremos a repasar los contenidos que entran a examen.

Semana III: del 19 al 23 de febrero

Aprendiendo a enseñar

Esta semana ha sido muy intensa y, a la vez, enriquecedora. Ya he comenzado mi unidad didáctica (La relación I: Los sentidos y el sistema nervioso) en los 2 grupos de 3º de la ESO. Esta semana justo he terminado de redactar las actividades a realizar con ellos y espero que no se aburran en mis clases ya que quiero llevar una metodología de aprendizaje de tipo discursivo y muy participativo. Además gracias a la preparación digital del laboratorio (ordenador + proyector) hago uso de las TIC en todas mis sesiones para la exposición del tema y, sobre todo, para integrar al alumnado con el uso de estas. 

Además en todas las sesiones les preparo actividades complementarias. Hemos buscado el punto ciego y hemos visto vídeos sobre el daltonismo con el fin de complementar la explicación sobre la vista. 

Los grupos a los que doy clase son muy diferentes, uno de ellos es un grupo que no me da problemas a la hora de ir avanzando en el desarrollo del tema, y el cual hacen todos los deberes con regularidad y son muy participativos y muy obedientes en las tareas de clase. El otro grupo es bastante más diferente. Presenta las dificultades típicas a la hora de dar clase de un grupo de su edad, ya que de manera general son muy habladores y les cuesta mantener la atención durante la sesión. Me adapto a ellos, tal como me dice Encarna "hay que adaptarse a cada grupo Miriam..." y entiendo que están en una etapa "rebelde" y tienes que lidiar con ello. Aún así estoy contenta con ellos ya que mi intención es motivarles a que estudien y aprueben la teoría. 

Además de 3º ESO, también he terminado la UD: La reproducción de la célula con los alumnos de 2º de Bachiller. En esa clase además tuvimos una pequeña charla sobre la universidad y la selectividad, en la cual los animé y les dí consejos. Por último, en relación a mi actividad docente, también impartí una clase de problemas de genética ligada al sexo con los alumnos de 4º ESO C. Este grupo, en tonos generales, esta desmotivado con la biología y las ciencias. La mayoría de ellos van a cursar un Bachillerato de mixtas, humanidades y arte, siendo solo 5 alumnos los que quieren continuar con el camino de las ciencias. 

En cuanto a mi actividad como alumna de máster, he seguido asistiendo a las demás clases de Begoña como oyente con total normalidad. Una de las novedades de esta semana ha sido la asistencia a clase de Geología, optativa que se da en 2º de Bachiller. En esta clase Margarita (Profesora de Biología y Geología) ha comenzado a explicarle a sus alumnos cómo realizar cortes geológicos. Fue una clase muy entretenida y muy individualizada ya que solo son 3 en la asignatura.

En cuanto a las actividades con la coordinadora, Encarna nos preparó para el viernes 23 una hora con los alumnos de Formación Profesional Básica. Tenía muchas ganas de asistir a esta clase ya que he escuchado que es un grupo muy difícil tanto a nivel académico como a nivel personal. La actividad la realizamos junto con Raquel, la profesora de valenciano, que en FPB les imparte el ámbito lingüístico. La clase consistió en que los alumnos nos explicaran su grado de satisfacción en esa etapa educativa. En mi opinión, había una falta de motivación generalizada en todos los alumnos, y muy pocos tenían previsiones claras de futuro laboral. Sin embargo, me gustaría destacar que todos ellos estaban muy contentos con la FPB ya que afirmaban que era más entretenido y más sencillo que la ESO. 

Esta semana en general ha sido muy gratificante y mis alumnos han tenido una participación muy activa. La próxima semana seguiré informando acerca de mis sesiones didácticas.

Semana II: del 12 al 15 de febrero

Introducción a la vida docente

Esta segunda semana ha sido muy intensa ya que he tenido la oportunidad de dar clase no solo a un nivel, sino a 3 niveles diferentes: 3º ESO A y B, 4º ESO C y 2º Bachiller A. 

Mi tutora, desde el principio, ha depositado toda su confianza en mí para que me encargara de las clases. Me ha propuesto realizar todo tipo de actividades en todos los grupos en los que imparte, es por eso por lo que he podido dar clase a tanta diversidad de grupos. En 4º de ESO les impartí una sesión de problemas de genética mendeliana y avancé con ellos un poco en conceptos de genética ligada al sexo. En cuanto a 2º de Bachiller, comencé explicándoles un nuevo tema el cual voy a terminar con ellos, "La reproducción celular". Dimos conceptos nuevos sobre el ciclo celular y les expliqué la mitosis. Es un grupo muy bueno y muy trabajador, y tan solo tuvieron una duda de concepto (las estructuras en haces de las proteínas). Por último, impartí clase durante toda la semana a los dos grupos de 3º ESO (A y B). Les he explicado el aparato excretor y hemos acabado el tema, por lo que he decidido junto con mi tutora Begoña preparar la UD con ellos e impartirles clase a ambos grupos del tema siguiente. 

En cuanto a los alumnos de 1º ESO, aún no he podido impartirles ninguna clase, aunque tengo pensado hacerlo en las semanas siguientes ya que mi principal objetivo en estas prácticas es impartir clase al mayor número de grupos que me sea posible, ya que es así como voy aprender adaptarme a las necesidades de cada uno de los niveles.

Esta semana he estado muy vinculada a la sala de profesores, pues ya estoy trabajando junto con mi tutora la UD "La relación I: Los sentidos y el sistema nervioso" que llevaré a cabo las próximas semanas en 3º de ESO. También he podido conocer y charlar aún más con profesores del instituto,  a los que tengo que destacar a Fuencis, profesora de Economía y FOL, a la que los alumnos le tienen mucho cariño y con la que he compartido charlas muy interesantes sobre la gestión del mal comportamiento en el aula y sobre la vida docente. 

Además, nuestra coordinadora Encarna, junto con África (Jefa de estudios) y Germán (Director) nos han dado acceso para consultar todos los documentos relativos a la gestión del centro, principalmente el PEC y la PGA la cual estamos leyendo y analizando mis compañeros de prácticas y yo. 

La próxima semana viene cargada de muchas sorpresas: mi implicación al cien por cien como docente en 3º de ESO (con mi UD y alguna sorpresita de laboratorio) y en 2º Bachiller (acabaremos con la meiosis y los ciclos biológicos). Ahora toca preparar cosas y, ¡hasta la próxima semana!

Semana I: del 5 al 9 de febrero

Acogida en el centro de prácticas

Después de 7 años vuelvo a atravesar las puertas del instituto, ya no como alumna sino como profesora en prácticas. Esta primera semana hemos conocido al equipo directivo (encuentros con el director, jefa de estudios, secretaria, etc.) y gran parte del profesorado. Pudimos ver el funcionamiento del centro y las competencias que cada uno desempeña. También conocer todo su reglamento, planes de formación o programas específicos que se desarrollan en el centro. El día 5 de febrero fue el comienzo de mi periplo como profesora en prácticas junto con mi tutora Begoña. Sinceramente, me siento muy afortunada de estar tutelada por ella ya que en unos segundos me trasmitió gran ilusión y ganas de trabajar.

Las clases de Biología y Geología se suelen impartir en el laboratorio, a excepción de los grupos de 1º de la ESO, dónde se imparte en el aula. Me he situado durante toda la semana en la última fila del laboratorio y/o del aula para poder observar cómo son los diferentes grupos y como están acostumbrados a recibir la clase. Begoña da clase de Biología y Geología a la mayoría de niveles, 1º ESO, 3º ESO, 4ª ESO y 2º de Bachillerato; y Cultura científica a los alumnos de 1º de Bachillerato. 

Las clases a mi parecer son fáciles de llevar de manera general. Gracias a los desdobles los grupos no son muy numerosos, ya que oscilan los 15-20 alumnos. Además, existe una gran heterogeneidad en los grupos de 1º ESO y 3º ESO lo que me ha ayudado a comprender cómo hay que adaptarse en función de las necesidades del alumnado y de su nivel en la materia. Algunos días es un poco frustrante ya en ciertas ocasiones hay una actividad muy pasiva con ciertos alumnos, muchos de ellos no traen las actividades resueltas o incluso no se esfuerzan en terminar el examen. 

En cuanto a los contenidos, en 1º ESO hemos terminado el tema de la diversidad animal, del cual se examinan la semana que viene. En 3º ESO hemos hecho el examen del aparato digestivo y respiratorio y estamos terminando el tema del aparato circulatorio y excretor, esta última parte la voy a impartir la semana que viene y estoy muy ilusionada. En cuanto a 4º ESO, se han examinado del ciclo celular y están terminando los temas de genética (Mendel y los guisantes...). Por último, en 2º de Bachiller han terminado el tema del Anabolismo (uno de los más difíciles presentes en este nivel)  y van a comenzar el tema de "La reproducción y relación de la célula" el cual voy a comenzar a explicar la semana que viene. 

Además de la docencia he estado asistiendo a diversas reuniones con los demás profesores. La primera de ellas fue con Encarna, nuestra coordinadora de prácticas en el centro. Durante esta junta, hablamos sobre el tema de las prácticas y nuestras obligaciones y responsabilidades del centro. Justo después fuimos invitados a la comisión de convivencia cuya función es la de prevención y mediación de conductas contrarias a las normas de organización y funcionamiento del Centro. Además, también he asistido a la reunión de los tutores del primer ciclo y de segundo ciclo dónde hemos tratado principalmente actividades para el día de la mujer. 

Realmente no esperaba esta recepción y este gran "abrazo" por parte de los instructores educacionales; esto es mucho más de lo que podía imaginar.

Jornada de bienvenida: 2 de febrero

¡Comienza la aventura!

Esta semana he empezado la parte práctica del máster, parte que yo considero más bonita y más importante de esta etapa. Estoy en el IES San Pascual, un bonito y grande instituto ubicado en el pequeño pueblo de Dolores. 

El viernes 2 de febrero tuve la jornada de bienvenida, en dónde conocí a Encarna Beltrán Cecilia, nuestra coordinadora de prácticas en el instituto. Es una profesora encantadora de la cual estoy aprendiendo mucho. Ella nos guió a mi junto con mis cinco compañeros de prácticas (Víctor, Ainoa, Isabel, Miriam y Melanie) por todo el instituto, enseñándonos sus instalaciones y presentándonos al resto de nuestros compañeros docentes y a nuestros tutores. 

Mi tutora en cuestión se llama Begoña Mirete Grau, profesora de Biología y Geología y Cultura científica. Es una mujer muy implicada con su trabajo de la que estoy aprendiendo todo y la cual me da mucha libertad y ánimos para ayudarla con las clases.

Febrero se presenta como un mes lleno de emociones, cambios y, sobre todo, aprendizaje. ¡Estoy entusiasmada! A partir de ahora, en este blog, podréis encontrar semanalmente la puesta en práctica de muchos de los contenidos de los que os he hablado anteriormente. Os contaré mi experiencia como docente y todo lo que descubra de este mundo que me apasiona.

Los fósiles y su importancia

Los fósiles son los restos de seres vivos, o de su actividad, que se han conservado en las rocas sedimentarias como consecuencia de un proceso de fosilización.

Es difícil que se conserven los seres vivos pero, cuando lo hacen, fosilizan las partes más duras y menos alterables, como huesos, caparazones, conchas, dientes, troncos, etc. Muchas veces ya no quedan ni estos restos y sólo se encuentra el hueco que ha sido rellenado por otro mineral y únicamente queda el molde, como ocurre frecuentemente con las conchas.

En ocasiones, si se dan las condiciones adecuadas, se pueden fosilizar animales o vegetales completos que pueden evitar la putrefacción, permaneciendo en asfalto o resina, o haber muerto por congelación. Así, se pueden encontrar insectos y arácnidos conservados en ámbar (recuerda la película Parque Jurásico), rinocerontes en asfalto, mamuts congelados en Siberia o troncos conservados bajo una capa de cenizas volcánicas.

Hay distintos tipos de fósiles:

• Fósiles corporales.
  • Partes duras (conchas, dientes, ...) parcial o totalmente mineralizadas.
  • Partes blandas. Por ejemplo los mamuts congelados de Siberia o los insectos conservados en ámbar.
• Fósiles químicos. Sustancias químicas fósiles producidas por la actividad fisiológica de los seres vivos.
• Moldes y huellas. Pueden ser impresiones marcadas en las rocas por organismos de cuerpo blando como gusanos o medusas, huellas de pisadas dejadas al desplazarse, galerías excavadas en la tierra.
• Otros tipos de fósiles. Otros restos que pueden llegar hasta nuestros días son los huevos fósiles que, incluso pueden aparecer los nidos completos, o las heces fosilizadas (coprolitos).

En cuanto a su importancia, esta radica en que conociendo el período en el que vivió un organismo podemos conocer la edad de las rocas que lo contienen. Pero algunos vivieron en unas zonas muy pequeñas y otros durante mucho tiempo, por lo que tampoco aportan demasiada información. Los que sí son más valiosos son los fósiles guía, que vivieron durante un período corto de tiempo y tuvieron una amplia dispersión geográfica. Algunos de los fósiles guía más característicos son:

• Nummulites. Grandes foraminíferos (un tipo de protozoo) con una concha en forma de disco plano. Vivieron en los mares cálidos del hemisferio norte durante el Mioceno, en el Cenozoico.
• Ammonites. Antiguos moluscos cefalópodos, como los pulpos y calamares actuales, pero con conchas externas enrolladas. Vivieron en los mares en el Mesozoico.
• Trilobites. Artropodos marinos que vivieron durante el Paleozoico. Son muy diversos, existiendo unas 5000 especies conocidas distintas.

La evolución humana

La especie humana es única en muchos aspectos, si la comparamos con las demás especies que viven sobre la Tierra. Sin embargo, como ser vivo perteneciente al reino de los metazoos, ha surgido a partir de los mismos procesos biológicos y evolutivos que el resto de los animales que hoy podemos ver, es decir, según el neodarwinismo. Los cambios en el medio, las mutaciones y la selección natural modelaron a un conjunto de poblaciones de primates que se fueron transformando hasta dar lugar a la cadena de homínidos, de la cual nosotros somos el último eslabón.

Los homínidos aparecieron hace unos cinco millones de años; se caracterizan por su posición erguida y por ser bípedos (andar sobre dos extremidades).

El bipedismo pudo haber surgir en algunos grupos de primates obligados a abandonar su vida arbórea a consecuencia de un cambio climático, ocurrido hace unos 15 millones de años, que eliminó muchos árboles.
En las sabanas africanas, la posición erguida permitió a estos individuos advertir la presencia de presas y depredadores, mejorar la visión y liberar la mano, que podía ser utilizada en actividades distintas a la locomoción.
El bipedismo fue una adquisición evolutiva muy importante, pues provocó modificaciones del cráneo, necesarias para adaptarse a la posición erguida. La pelvis, la columna vertebral y las extremidades variaron su morfología y su desarrollo, y el cerebro fue adquiriendo mayor complejidad.

Comparativa entre esqueleto de chimpace y humano. Fuente: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/566/html/Unidad01/pagina_9.html

Los restos fósiles de homínidos se agrupan en dos géneros, el género Australopithecus (que no producía herramientas) y el género Homo (que sí producía herramientas). En la actualidad solo queda viva nuestra especie Homo sapiens sapiens.

Aunque el aspecto general de los Australopithecus fuera simiesco, eran bípedos, y tanto sus características morfológicas craneales, como su dentición, se asemejan en gran medida a los del género Homo.

Actividad: Clasificación de los seres vivos

Como bien sabéis, en la naturaleza existen millones de seres vivos diferentes. La diversidad de los seres vivos se puede clasificar de varias formas; la primera división lógica se puede establecer entre los tres reinos principales: animales, vegetales y hongos. Aunque los microorganismos pueden ser separados como una tercera división entre las que se encuentran “protista” y “monera”;

Cuando se ve a simple vista, pueden existir animales con características similares a las plantas y plantas con características presumibles a los animales. Debido a ello se realizó la división de los seres vivos en cinco reinos:

1. Monera: Cuándo se habla de la monera se refiere a un sistema de clasificación que ya es obsoleto, y se aplicaba a organismos unicelulares y microscópicos carentes de núcleo.
2. Protista: Esta es la forma de definir a los microorganismos que no entran clasificados como hongos, animales o plantas.
3. Plantae: En esta clasificación entran todas las plantas, y las plantas tienen la característica de contar con clorofila. Las plantas se subclasifican, en forma particular por el tipo como pueden ser: su forma, su forma de obtener nutrientes, formas de reproducción. Se incluyen las algas y el musgo.
4. Fungi: Se pueden encontrar en esta clasificación los hongos, el moho, zetas, este tipo de organismos, tienen la característica de no contar con clorofila y su reproducción se realiza por medio de esporas. Los nutrientes los absorbe por vía de la osmotrofia.
5. Animalia: Esta clasificación también denominada metazoos, incluye a todos los animales, desde los insectos microscópicos hasta las ballenas, y dentro de su clasificación puede existir una diversidad muy elevada de sub-clasificaciones; situación que comparte con las otras clasificaciones.

Tras esta breve introducción te propongo que realices una actividad sobre la clasificación y diversidad animal que puedes encontrar en estos enlaces: Clasificación y Reinos animales.

Lucy, la australopithecus más famosa del mundo

Esta entrada se la quiero dedicar a uno de nuestros antepasados más famosos, Lucy, un Australopithecus afarensis de 3.2 millones de años de antigüedad.

Lucy fue una hembra de aproximadamente 1 metro de altura y 27 kg de peso, su importancia radica debido a que se trata del esqueleto más antiguo y más completo de un niño jamás hallado en la historia de la paleontología. Los especialistas recuperaron muchas partes de su cuerpo, concretamente 52 huesos, entre los que se encontraron el cráneo, la dentadura casi al completo, el torso y partes importantes de las extremidades superiores e inferiores.

Aunque hay bastantes disputas alrededor de esta especie, la mayoría de científicos corroboran que las características de los restos hallados hace 41 años, es que caminó erguida y que tenía los brazos similares a las extremidades superiores de los gorilas, hecho que la hace totalmente distinta a la especie Homo Sapiens debido a la proporción entre piernas y brazos.

Esta especie es un homínido extinto de la subtribu Hominina que vivió entre los 3.9 y 3 millones de años antes del presente. Era de contextura delgada y se cree que solo vivió en África del este. La mayoría de la comunidad científica aceptó que podía ser uno de los ancestros del género Homo.

Como dato curioso, el nombre de Lucy proviene de la canción 'Lucy in the sky with diamonds' del conjunto musical The Beatles. En el momento del descubrimiento del hallazgo, el equipo investigador estaba escuchando la canción y por ese motivo la llamaron Lucy.

Aspecto de Lucy. Fuente: http://eldia.es/eldiaes/imagenes/2015/04/13/1428920398343k.jpg

Cuatro episodios clave en la evolución humana

1. Origen

El fósil más antiguo atribuido al género Homo es un fragmento de mandíbula de 2,8 millones de años de antigüedad descubierto en 2013 en Etiopía. Es descendiente del género de los australopitecos; muy probablemente, de la especie Australopithecus afarensis a la que pertenece la emblemática Lucy. Se han descubierto muy pocos fósiles del primer millón de años de evolución humana. El segundo más antiguo, descubierto también en Etiopía, es un maxilar de hace 2,35 millones de años.

Los cráneos más antiguos, atribuidos a la especie Homo habilis, indican que los primeros humanos tenían un cerebro de entre 500 y 650 centímetros cúbicos, poco mayor que el de un chimpancé. El nuestro, con un volumen medio de 1.200-1.300 centímetros cúbicos, es aproximadamente el doble de grande. Los fósiles del resto del cuerpo indican que los primeros humanos, que ya eran perfectamente bípedos, medían alrededor de 1,25 metros de altura.

2. Primera salida de África 

Los Homo erectus que aparecen hace algo menos de dos millones de años en África ya tienen un cerebro de alrededor de un litro y pueden llegar a 1,80 metros de altura. A esta especie se han atribuido los restos humanos más antiguos hallados fuera de África, descubiertos en el yacimiento de Dmanisi (Georgia) y fechados en 1,8 millones de años.

Aproximadamente en la misma época que los Homo erectus, también surgen en África los Homo ergaster y los Homo rudolfensis.

3. Evoluciones paralelas 

A partir de ese momento, la evolución humana se bifurca en distintas ramas que progresan de manera paralela. Los humanos que colonizan Europa Occidental evolucionan hacia los Homo antecessor, descubiertos en Atapuerca en sedimentos de entre 800.000 y 1,2 millones de años de antigüedad. Más tarde aparecen en Eurasia los Homo heidelbergensis y sus descendientes, los neandertales. En la época de los neandertales, viven también en el este de Eurasia los denisovanos, un enigmático grupo humano del que sólo se han recuperado dos piezas dentales y un fragmento óseo de un dedo, y cuya identidad se ha deducido del análisis genético de las piezas.

Mientras tanto, en África, evolucionan los linajes del género Homo que acabarán dando lugar a nuestra especie. La escasez de fósiles humanos de este periodo en África ha impedido descubrir qué acontecimientos, y qué secuencia de especies, desembocan en la aparición de los Homo sapiens.

4. La especie hegemónica 

La estirpe de los Homo sapiens aparece hace más de 300.000 años, según indican los fósiles de la cueva de Jebel Irhoud (Marruecos) que se presentan esta semana en la revista Nature. La especie sale por primera vez de África hace unos 100.000 años y se encuentra por primera vez con los neandertales en Oriente Medio. En ese momento, su expansión se detiene allí.

Hace unos 60.000 años, sin embargo, los Homo sapiens se extienden hasta Oceanía a lo largo del sur de Asia. Todas las poblaciones humanas que vivían anteriormente en la región, como los Homo floresiensis de la isla de Flores en Indonesia, se acaban extinguiendo. Hace unos 40.000 años, los Homo sapiens irrumpen en Europa, momento a partir del cual se extinguen los neandertales.

Teorías evolutivas

Al igual que en el origen de la vida, existen múltiples teorías sobre la evolución de la vida en la Tierra. La primera de ellas la propuso El naturalista francés Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829).

Según Lamarck las especies actuales provenían de especies primitivas, hoy extinguidas, que habrían sufrido modificaciones sucesivas; esta nueva idea recibió el nombre de evolucionismo. Para Lamarck estas transformaciones se debían a que cuando cambiaban las condiciones ambientales, los seres vivos desarrollaban caracteres que les ayudaban a vivir mejor (adaptación al medio) y luego esos caracteres se transmitían a sus descendientes, apareciendo especies nuevas; es lo que llamaba la herencia de los caracteres adquiridos.

Herencia Lamarckiana. Fuente: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGoQ5We-QHCt-tet1bxFd4QkZ8zlvCntjERLHh_-eReaxclEvlCwCf0yIUre1sgK12mTnONykMWeKEKGHfqnTndFD8xJg19qecja24DfK7Mk6lnywECzz5qdAOaAhh-IHJ-VWo4s9md427/s1600/charlesdarwin081.jpg

Años después, los naturalistas británicos Charles Darwin (1809-1882) y Alfred Wallace (1823-1913) mejoraron las ideas lamarckistas, rechazando la herencia de los caracteres adquiridos e introduciendo los conceptos de variabilidad de las poblaciones y selección natural, que son algunas de las ideas más importantes del proceso evolutivo; la variabilidad nos explica que en una población perteneciente a una especie determinada hay una gran variedad de individuos diferentes, cada uno de los cuales se adapta de diferente manera a un ambiente determinado, de tal forma que unos se adaptan mejor (viven mejor) que otros, y esto repercute en la cantidad de descendientes que pueden tener, de forma que los que viven mejor tienen más descendientes, es decir, son seleccionados por la naturaleza para vivir y tener más hijos. Lo podemos ver con el siguiente ejemplo:

Evolución darwinista. Fuente: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/566/html/Unidad01/imagenes/19.jpg

La selección natural, ayudada por otras fuerzas evolutivas tales como las mutaciones genéticas, provocan cambios graduales en los individuos que terminan por dar lugar a la aparición de nuevas especies, pudiendo desaparecer la especie de la que provienen (recuerda por ejemplo que el Homo sapiens actual proviene del Homo antecessor que está extinguido). Este proceso de transformación gradual de una especie en otra nueva recibe el nombre de evolución biológica o darwiniana.

Darwin y Wallace se encontraron con el problema de explicar por qué existía esa variedad de individuos y por qué había rasgos que sí se heredaban, ya que cuando publicaron sus obras no se conocían aún los trabajos de Gregor Mendel sobre la herencia de los caracteres.

Hoy en día la teoría más aceptada es el neodarwinismo propuesto por Theodosius Dobzhansky (1900-1975), que es la idea de evolución darwiniana vista a la luz de la genética, lo cual permite explicar que la variedad de individuos en una especie se debe a que poseen diferente información genética, y por eso se pueden heredar ciertos caracteres, ya que se transmiten a través de los genes de una generación a otra.

Algunos biólogos como Stephen Jay Gould, y, sobre todo, los paleontólogos suelen discrepar de las ideas neodarwinistas en el aspecto de la velocidad a la que se producen los cambios en las poblaciones que terminan dando lugar a especies nuevas; ellos, al estudiar los fósiles, lo que observan es que esos cambios parecen producirse mucho más deprisa de lo que indica el neodarwinismo y el evolucionismo en general: el registro fósil no nos habla de cambios graduales a lo largo de muchas generaciones, sino de cambios mucho más rápidos, en muy pocas generaciones, que convierten a unas especies en otras como respuesta a los cambios en el medio, es como si la evolución avanzara a saltos: es la denominada teoría saltacionista, o teoría del equilibrio puntuado.

Neodarwinismo VS Equilibrio puntuado. Fuente: http://www.cientic.com/imagens/img_espec8.gif

Actividad: La Descubridora

Os propongo iniciar un viaje digital a través de la siguiente actividad:

La "Descubridora" es un barco de vela en el que vas a hacer un viaje alrededor del mundo; vas a visitar lugares que son únicos en la Tierra para entender qué es y cómo funciona la evolución; en cada lugar vas a recoger información y al final tendrás que elaborar una hipótesis que explique lo que hayas visto en tu viaje.

El viaje se inicia una luminosa mañana de primavera, y con un viento favorable ponemos rumbo hacia nuestro primer destino...

La Descubridora. Fuente: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/image/beagle.gif

Inicia tu viaje pinchando aquí.

Hipótesis de la panspermia

Hoy en día existe una variante de la teoría química del origen de la vida que es la teoría del origen extraterrestre de la vida, que asume los principios de la teoría de Oparin con la diferencia de proponer que la molécula replicante, ese ácido nucleico primitivo capaz de autocopiarse, no surgió en los mares primordiales terrestres, sino que se originó en alguna nebulosa próxima a la Tierra o en la propia nebulosa que originó el Sistema Solar, y llegó a la Tierra en algún meteorito, integrándose en el proceso de evolución química que ya se daba en la Tierra. 

Esta teoría sustentada por científicos de la talla de Carl Sagan se basa en el descubrimiento extraterrestre de numerosas moléculas bioquímicas, tales como agua y aminoácidos, en las nubes gaseosas de algunas nebulosas.

Molécula replicante en meteorito. Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/48/Panspermie.svg/300px-Panspermie.svg.png

Las esponjas, la vida animal más antigua de la Tierra

Una noticia reciente sitúa a las esponjas marinas como la vida más antigua del planeta, en lugar de los ctenóforos.

Investigadores de la Universidad de Bristol aseguran haber puesto fin al debate “más acalorado de la biología evolutiva”. Un equipo dirigido por el profesor Davide Pisani apunta que son las “esponjas morfológicamente simples” la que se sitúan en el inicio de la cadena evolutiva, lo que las convierte en hermanas del resto de ramas animales.

Es decir, se situarían al inicio de la cadena evolutiva, sustituyendo a los ctenóforos, como se pensaba. Los ctenóforos habían sido considerados desde 2008 como nuestro antepasado más antiguo. Estos animales se​ caracterizan por tener células especializadas (coloblastos) que producen una sustancia pegajosa utilizada para capturar las presas. Son exclusivamente marinos y se han descrito hasta 166 especies.

Las esponjas simples, en cambio, son humildes criaturas que viven en el fondo del mar, que actúan como filtradores. “Si asumimos que son el ancestro original, entonces podemos asumir un escenario mucho más simple: que evolucionamos a partir de un organismo filtrador”.

Los investigadores utilizaron técnicas estadísticas para medir si los modelos evolutivos utilizados de forma rutinaria en filogenia (parte de la biología que se ocupa de las relaciones de parentesco entre los distintos grupos de seres vivos) pueden describir adecuadamente los conjuntos de datos genómicos utilizados para estudiar la evolución temprana de los animales. Este equipo de científicos descubrió que, para el mismo conjunto de datos, las actuales herramientas analíticas y de datos favorecen a las esponjas mientras que, las antiguas (y menos fiables, según ellos) apuntan a los ctenóforos.

Situar a las esponjas en la raíz del árbol evolutivo se relaciona bien, además, con el hecho de que los parientes vivos más cercanos de todos los animales son organismos acuáticos filtradores que se llaman coanoflagelados.

Os dejo el resto de la noticia en este enlace.

El rastro más antiguo de la vida en la Tierra

La revista Muy Interesante ha publicado una noticia tan interesante como su título: El rastro más antiguo de la vida terrestre. 

Unos restos microscópicos descubiertos en unas rocas de 3.500 millones de años constituyen los fósiles más antiguos conocidos así como la prueba directa de vida en la Tierra más temprana hallada hasta fecha. Así lo ha confirmado un equipo de investigadores de las universidades de Wisconsin–Madison y California, en Los Ángeles (UCLA). En un estudio publicado en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, estos científicos, coordinados por el paleobiólogo James William Schopf, de esta última institución estadounidense, y el profesor de Geociencias John W. Valley, de la primera, describen once especímenes microbianos pertenecientes a cinco taxones diferentes –en estos se agrupan organismos que presentan un cierto parentesco entre sí–. “Este tipo de estudios sugiere que la vida podría ser un fenómeno muy común en el universo”, afirma Schopf. “Pero, sobre todo, la presencia de estos microbios en la Tierra hace 3.500 millones de años indica que se habría desarrollado en nuestro planeta mucho antes de esa fecha; si bien nadie sabe cuánto antes. Además, confirma que incluso la vida más primitiva puede evolucionar y dar origen, en este caso, a microorganismos más avanzados”

Fósiles encontrados. Fuente: https://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/el-rastro-mas-antiguo-de-la-vida-en-la-tierra-171513765627

Según estos expertos, es posible relacionar sus características morfológicas con las huellas químicas características de la vida. Aunque algunos ejemplares son, en esencia, similares a algunos microbios que aún pueden encontrase en la actualidad, otros son bacterias y arqueas –un tipo de microorganismos unicelulares– pertenecientes a especies ya extinguidas. En todo caso, vivieron en una época en la que el oxígeno aún no se encontraba de forma significativa en la atmósfera.

Os dejo la noticia completa en este enlace.

Breve documental sobre el origen de nuestro planeta

Como bien sabéis, La Tierra se formó a partir de una serie de catástrofes devastadoras, una colisión planetaria apocalíptica, millones de impactos cósmicos y una de las explosiones más energéticas del universo, una supernova. Sin embargo esos cataclismos crearon el planeta que hoy conocemos. 

Este documental explica en sus 25 minutos de duración la formación de nuestro precioso planeta.

Hipotésis de la síntesis prebiótica (Oparin & Haldane)

Hoy en día la teoría aceptada para explicar el origen de la vida es la que se basa en la hipótesis química expuesta por el ruso Oparin y el inglés Haldane en 1923. Cuando la Tierra se formó hace unos 4.500 millones de años, era una inmensa bola incandescente en la que los distintos elementos se colocaron según su densidad, de forma que los más densos se hundieron hacia el interior de la Tierra y formaron el núcleo, y los más ligeros salieron hacia el exterior formando una capa gaseosa alrededor de la parte sólida, la protoatmósfera. Esta atmósfera primitiva era muy diferente de la actual: abundaba el dióxido de carbono, el nitrógeno, el vapor de agua, el hidrógeno, el metano y el amoniaco, pero no había oxígeno.

Estos gases estaban sometidos a intensas radiaciones ultravioletas (UV) provenientes del Sol y a fuertes descargas eléctricas que se daban en la propia atmósfera, como si fueran gigantescos relámpagos; por efecto de estas energías, esos gases sencillos empezaron a reaccionar entre sí dando lugar a moléculas cada vez más complejas; al mismo tiempo, la Tierra empezó a enfriarse, y comenzó a llover de forma torrencial y estas lluvias arrastraron las moléculas de la atmósfera hacia los primitivos mares que se iban formando. 

Esos mares primitivos estaban muy calientes y este calor hizo que las moléculas siguieran reaccionando entre sí, apareciendo nuevas moléculas cada vez más complejas; Oparin llamó a estos mares cargados de moléculas el caldo primitivo o sopa primordial. Algunas de esas moléculas se unieron constituyendo unas asociaciones con forma de pequeñas esferas llamadas coacervados, que todavía no eran células. 

Formación de la sopa o caldo primigénio. Fuente: http://biologia-geologia.com/BG4/sopa_primordial.jpg

Este proceso continuó hasta que apareció una molécula que fue capaz de dejar copias de sí misma, es decir, algo parecido a reproducirse; esta molécula sería algo similar a un ácido nucleico. Los coacervados que tenían el ácido nucleico empezaron a mantenerse en el medio aislándose para no reaccionar con otras moléculas, y finalmente empezarían a intercambiar materia y energía con el medio, dando lugar a primitivas células. Así surgieron, hace más de 3.500 m.a., los primeros organismos celulares: bacterias anaerobias, que no utilizaban el oxígeno para respirar. Hace unos 2.000 m.a. aparecieron las células eucariotas, mucho más complejas; a partir de estas células, surgieron por evolución los organismos pluricelulares.

Así dio comienzo un proceso que aún sigue funcionando hoy en día, el proceso de evolución biológica, responsable de que a partir de seres vivos más sencillos vayan surgiendo seres vivos cada vez más complejos, y que es la causa de la gran diversidad de seres vivos que han poblado y pueblan actualmente la Tierra, lo que hoy llamamos la biodiversidad.

Proceso de evolución biologica. Fuente: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//500/566/html/Unidad01/imagenes/21.jpg

Los seres vivos que han existido y existen en la actualidad son muy diferentes en cuanto a complejidad, aspecto, modo de vida, etc., independientemente de cuál haya sido el origen de la vida. Sin embargo, hay una serie de rasgos que son comunes a todos los seres vivos, extinguidos o vivientes, aunque sean de diferentes especies: 

• Todos los seres vivos están formados por la misma materia, a la que llamamos materia orgánica. 

• Todos los seres vivos realizan las mismas funciones, la nutrición, la relación y la reproducción, más o menos igual 

• Todos los seres vivos están formados por una (seres unicelulares) o varias células (seres pluricelulares).

El conjunto de todos los seres vivos que existen hoy en día junto con el medio donde viven forman lo que llamamos la biosfera, que abarca desde el suelo y parte de los océanos, hasta la zona más baja de la atmósfera, aunque no es una capa continua, ya que en algunos lugares la densidad de seres vivos es muy alta, y en otros apenas existe vida.